晚自习的铃声驱散了白日的喧嚣，高三（一）班的教室里灯火通明，弥漫着油墨与紧张混合的气息。

     班主任刘彩凤站在讲台上，目光扫过台下埋头苦读的学生们，脸上带着一丝疲惫，却也有一份欣慰。

    尤其当她的目光落在后排那个清瘦却异常专注的身影上时，欣慰之色更浓。

     “同学们，安静一下。

    ” 刘彩凤敲了敲讲台，将大家的注意力吸引过来，“距离高考又近了一天，时间不等人。

    今晚我们抽点时间，进行一个作文片段练习。

    ” 她转身在黑板上写下了作文题目：《“愚公”新解》。

     “要求很简单，根据愚公移山的故事，结合自身感悟，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

    重点是要有新意，不能人云亦云。

    老故事，要写出新思考。

    ” 刘彩凤强调道，目光不经意地又瞟了一眼张骑鹤的方向，语气中带着鼓励。

     “有些同学最近进步神速，比如张骑鹤同学，真正做到了一天当三天用，这种拼劲和效率，值得大家学习！希望这次作文，也能看到让人眼前一亮的东西。

    ” 台下响起一阵轻微的骚动，不少同学都下意识地看向张骑鹤，眼神复杂。

     张骑鹤却只是微微抬了抬眼，便又低下头，似乎在构思着什么，并未因老师的表扬而有丝毫得意。

     刘彩凤布置完任务，便离开教室，教室里很快只剩下笔尖划过纸张的“沙沙”声。

     张骑鹤并没有立刻动笔。

     他手指轻轻敲着桌面，目光落在前排那个坐姿优雅、正凝眉思索的倩影上——董知瑜。

     翻阅她那本沉甸甸的日记之后，他对这位学霸少女的内心世界有了更深的了解。

     她渴望突破，文笔细腻，但确实在作文的立意深度和思辨性上有所欠缺，容易陷入套路。

     “愚公移山……” 张骑鹤心中一动，一个想法浮现出来。

     与其自己写一篇范文给她看，不如先让她练手，自己再针对她的问题“对症下药”，这样效果可能更好。

    这既是对她借出日记的回报，也是一种更有效的“教学”方式。

     打定主意，他撕下一张便签纸，飞快地写了几行字，然后将董知瑜的日记本连同纸条一起，弯着腰悄悄送了过去。

     董知瑜正对“愚公新解”这个有些抽象的题目感到些许头疼，感觉到桌角的动静，她疑惑地转过头，看到了自己的日记本和那张折叠的纸条。

     悄悄拿起纸条展开，上面是张骑鹤那力透纸背、略显潦草却清晰有力的字迹。

     “董知瑜同学： 《愚公》之题，重在‘新解’。

    可尝试跳出‘毅力’‘坚持’的常规赞颂，思考：山为何是山？移山是否为唯一或最佳选择？愚公之‘愚’，是否蕴含某种不被理解的智慧或绝望中的希望？透过现象，探求本质，文章方有深度。

     ——张骑鹤” 纸条上的话，如同黑暗中划亮的一根火柴，瞬间照亮了董知瑜有些混乱的思绪！ 对啊！为什么一定要歌颂移山？ 能不能质疑？ 能不能从其他角度解读？ 这种引导，完全不同于老师常说的“要立意新颖”的空泛要求，而是给出了具体可行的思考路径！ 她心中豁然开朗，忍不住